PARTIENDO HACIA UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
“MUNDO DE COLORES”
Resumen
El trabajo pedagógico orientado hasta el momento
en las prácticas de extensión en el semillero “mundo de colores” estaba
enfatizado en el entrenamiento y diversión de los niños y niñas que hacen parte
del mismo, dejando de lado la formación por competencias y destrezas tempranas
que le permitirán a estos niños y niñas desenvolverse en el mundo social en el
cual se encuentran inmersos. Para la intervención pedagógica fue necesario
realizar lecturas de teorías basadas en el desarrollo cognitivo y en el
aprendizaje significativo influyendo en el trabajo con un direccionalidad
pedagógica enfocada en estímulos relacionadas con las estrategias que
contribuyan al desarrollo integral acorde con el trabajo formativo que se
pretende fomentar y potencializar mediante la implementación de distintos
procesos para el aprendizaje.
Palabras clave
·
Desarrollo
·
Aprendizaje
·
Educación
Abstract
Pedagogical work oriented to the time extension
practices in the nursery "colorful world" was emphasized in training
and fun of children who are part of it, ignoring skills training and skills
that early enable these children navigate the social world in which they are
immersed. For pedagogical intervention was required readings theories based on
cognitive development and meaningful learning influencing the directionality
pedagogical work with related stimuli focused on strategies that contribute to
the integral development in line with the formative work which aims to promote
and potentiate by implementing various learning processes
Keywords:
·
Development
·
Learning
·
Education
Introducción
Con
este escrito se pretende dar a conocer la problemática que agobia el proyecto de investigación y las metodologías
que se han implementado para su mejoramiento. Resaltando de una forma
importante que todo ser humano necesita de muchos procesos que le permiten ser
lo que en realidad es, una persona pensante; y como estos procesos afectan
principalmente a niños y niñas entre 2 y 4 años de edad.
Los
procesos de enseñanza aprendizaje que adquieren los niños y niñas entre las
edades antes mencionadas, requieren de estímulos que generen una respuesta
positiva por parte de ellos. Durante la realización de las prácticas de extensión
en el semillero “mundo de colores” no había coherencia entre las planeaciones
ni las ejecuciones de las clases propuestas con el desarrollo de las
actividades planteadas, ya que no se encontraban muy bien establecidas al
desarrollo cognitivo en que estos infantes se encuentran de acuerdo con su
desarrollo cronológico, ya que no se generaban aprendizajes significativos sino
un entretenimiento que no pretendía potencializar todas las capacidades que
ellos tenían.
Desde
la intervención realizada con una
propuesta pedagógica a dicha problemática se realizaron varias lecturas para
profundizar en teorías basadas en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas entre 2 y 4 años de edad;
tomadas como guía para enriquecer las planeaciones y las estrategias metodológicas
teniendo como finalidad la generación de aprendizajes significativos
permitiendo un desarrollo integral de la niñez.
Al
igual que la teoría de David Ausubel con el aprendizaje significativo ha
aportado a la intervención planteada y realizada pedagógicamente con el fin de
generar en los integrantes del semillero mediante el rastreo de las teorías mencionadas
y otros referentes donde puedan aportar a los procesos de formación como
maestra, fortaleciendo mis practicas pedagógicas de extensión, involucrando de
igual forma a las madres comunitarias del municipio de Amagá a educar con
responsabilidad permitiéndoles potencializar en estos niños y niñas muchas de
sus habilidades y destrezas que les
permitirán a estos estudiantes desempeñarse en un mundo social.
Con
una mirada mucho más abierta acerca de la educación temprana a nivel regional,
departamental y de la nación (Colombia), ha girado en torno a la educación por
competencias y destrezas tempranas, donde se ha pretendido que todos y cada uno
de los niños y niñas tengan acceso a esta educación, estando de por medio el
programa encabezado por la primera dama Sra. María Clemencia Rodríguez de Santos “de cero a siempre”
convirtiéndose en una estrategia nacional de atención integral a la primera
infancia, pretendiendo que esta atención sea muy integral donde se ejerzan los
derechos de los niños y niñas vinculando al estado, la sociedad y la familia
garantizándoles la protección, salud,
nutrición y educación desde el momento de la gestación hasta los cinco años.
Desarrollo
Frente
a la necesidad para fortalecer mis practicas pedagógicas de acuerdo con el
desarrollo cognitivo de los niños y niñas entre 2 y 4 años de edad que se
encuentran en mi semillero “mundo de colores”. Donde la enseñanza que se las ha
estado brindado ha sido principalmente como entretenimiento dejando de cumplir
algunos requerimientos de la educación actual que está enfocada principalmente
en el desarrollo de competencias y destrezas tempranas; donde nacen algunas
inquietudes desde mi rol como docente encargada de generar procesos para el
aprendizaje significativo, y es aquí donde nace mi proceso de investigación.
Desde
mi que hacer docente en mis prácticas de extensión se ha evidenciado que
durante la realización de mis planeaciones y ejecución de las actividades en mi
semillero no son muy acordes, ya que no permitían llegar a unos procesos para
el desarrollo integral de los niños y niñas, dejando de lado el desarrollo
cognitivo; ya que se proponían actividades no muy bien establecidas de acuerdo
con las capacidades que tenían estos infantes “yo siento que los menores no
están aprendiendo, sino que yo solamente los estoy entreteniendo o divirtiendo”.
Necesitando potencializar todas sus capacidades en general para generar los
distintos procesos de aprendizaje.
Al
llegar al semillero “Mundo de colores”, me di cuenta que desconozco y me hace
falta realizar lecturas para profundizar en teorías basadas en el desarrollo cognitivo
(Piaget) y el aprendizaje significativo (Ausubel), en general todo lo
relacionado con los niños y las niñas, con el fin de basarme en lo que vaya
aprendiendo como guía para enriquecer mis planeaciones y las estrategias a
implementar para permitirme llegar y trasmitir en si un conocimiento que ayude
a desarrollar integralmente la niñez.
La diversidad
de los seres humanos en algo inimaginable, todos y cada uno de nosotros tenemos
cualidades y defectos que muchas veces tendremos en común con algunas personas,
pero que en su mayoría serán únicas y que es la labor del docente unificar las
temáticas a abordar para que cada uno de ellos y ellas puedan sacar e
interiorizar lo mejor que pueda permitiéndoles un desarrollo integral de
acuerdo con los requerimientos que actualmente tiene la educación con la
primera infancia.
Por
las razones anteriores considero que me falta mucho por conocer sobre el
desarrollo integral y cognitivo, en el crecimiento de la niñez. Lo que si se es
que ésta es la etapa básica para formar las bases del desarrollo de los
menores, pero ¿cómo es que debo
potencializarlo? Es la razón de mi investigación.
Se
origina esta investigación es la institución educativa Escuela Normal Superior
del municipio de Amagá, cuya misión es
formar maestros competentes para el nivel de preescolar y el ciclo de básica primaria,
reconocidos por la alta calidad humana, pedagógica e investigativa y la
capacidad de contribuir de manera significativa en la construcción del proyecto
de nación dando respuesta a los procesos de posmodernidad.[1]
A
los niños y niñas les gusta realizar trabajos recreativos y creativos tales
como: dibujar, colorear, realizar rondas, trabajar en equipo, realizar salidas
pedagógicas donde se encuentren o se observen
objetos que no están en el medio del hogar comunitario (cosas nuevas), entre
otras. Para con ellos adquirir nuevos conocimientos que le permitan al niño o
niña fortalecer los aprendizajes adquiridos en el hogar comunitario para que no
queden en una simple actividad.
Según
Piaget “todo lo que se enseña a un niño se le impide descubrirlo por sí mismo”[2]. Esta frase puede resumir
cual es la actividad que posee un niño o niña y los distintos procesos que
autónomamente toma para el descubrimiento, pero sin dejar de lado el papel del
maestro en el proceso de desarrollo, teniendo en cuenta que no solamente el
niño aprende a través de actividades solitarias con objetos, sino con la
direccionalidad y el acompañamiento, permitiéndole al docente educar y
transformar realidades a través del dialogo donde el niño aprende a construir
conceptualmente su mundo.
Según
la cultura en al cual el niño o niña se desenvuelva y que a través de la educación
que reciba va a ser parte de ella debe
incorporar un lenguaje, unas destrezas,
unas normas de conducta, sin dejar de lado que el principal aprendizaje que los
infantes adquieren lo toman del ejemplo, aportándole a estos andamios en los
que puede basarse para avanzar en el proceso de incorporación a la sociedad.
Brunner
se ha preocupado siempre de la difícil problemática del ajuste entre lo que se
transmite al niño y la forma en que se realiza esta transmisión y por otra
parte todo en lo que el niño está capacitado para aprender y los procedimientos
que dispone para la realización del aprendizaje; concibiendo el desarrollo
cognitivo de los infantes como como un proceso de afuera hacia adentro. Un niño
o niña recibe aspectos de la cultura, de los otros hacia el sujeto (el yo) y
por medio de la educación guiarlo mediante procesos donde se ´potencialicen las
capacidades y destrezas de los infantes. Se ha de tener en cuenta que todo
puede cambiarse a algún modo del cual el niño o niña pueda acceder a dichos
conocimientos en función de sus posibilidades evolutivas de acuerdo con cada
nivel de desarrollo en que se encuentre.
Esta
investigación se realizó bajo la metodología investigación acción educativa,
donde el maestro incorpora nuevas formas de reflexionar sobre su práctica
pedagógica teniendo en cuenta que no solo hay una forma de reflexionar sino
que se parte de diversas situaciones
presentadas en la práctica relacionadas con diversos aspectos convirtiéndose en
un diagnóstico, permitiendo describir una serie de falencias ya establecidas en
el diario de campo con el fin de identificar estrategias de acción para
implementarlas como instrumentos para generar cambios sociales en mi semillero
“mundo de colores”, llevándome así al análisis, la crítica y la investigación,
para que a partir de ella, el desarrollo de mi proyecto genere un nuevo rumbo
ya que por medio de esta pude darme cuenta de algunas acciones que debo mejorar
e identificar algunas estrategias pedagógicas para darle solución en torno a mi
propia práctica.
“Los diarios
de campos pedagógicos están encaminados
a que el maestro pueda registrar
su experiencia: Este ejercicio permanente de escritura permitirá a su
vez que el maestro evalué con que
claridad es capaz de expresar sus ideas, que a nivel de racionalidad lo
acompaña ,la exploración de nuevos saberes que bien son razón de búsqueda y
perfeccionamiento ;Al ubicar el espacio escolar como un laboratorio donde se
experimenta ,se practica y se aprende de los errores, como intermediarios
entre, vivencia y el resultado mismo de ella , siendo sus aportes grandes
contribuciones al proceso educativo”
La educación inicial es la base de los
procesos formativos que radica en los procesos de aprendizaje influyentes para
su desarrollo integral, decisivos en el logro de capacidades básicas;
pretendiendo tener un efecto perdurable en la capacidad intelectual, de la
personalidad y el desarrollo social garantizando una base formativa sólida y de
calidad para los niños y niñas del semillero “mundo de colores”. Se ha
pretendido elevar la calidad de la educación, con el fin de formar personas
competentes, capaces de desenvolverse con igualdad de oportunidades en diferentes
ámbitos de la sociedad; teniendo algunas claridades frente a la definición de
competencia como aquello que se sabe hacer en un contexto determinado.
En Colombia existen las
competencias para el preescolar, la básica primaria y secundaria, la media; y a
partir de los últimos años se han
creado para desarrollar en la primera infancia, citando el programa de
cero a siempre, que se plantea como una estrategia nacional de atención
integral de la primera infancia, donde se garantizan los derechos de los niños
y las niñas en la primera infancia que son impostergables; la familia, la
sociedad y el estado están en la obligación de garantizar la protección, la
salud, la nutrición y la educación inicial desde el momento de la gestación
hasta los cinco años y en los cuales
deben ser socializados en los espacios de formación
Mediante
este proceso escritural se hace de suma importancia reflexionar y analizar
acerca de cada una de las experiencias pedagógicas que traen consigo
debilidades y fortalezas, ya que mediante un proceso escritural más detallando desde
mi rol como maestra en formación me permite generar algunas respuestas a
preguntas que surgen en el día a día de
mi práctica.
Para la
recolección de información a cerca de mi problemática de investigación utilice
varias técnicas como la observación, la encuesta y el diario de campo donde me
permití a través de estos procesos
evidenciar mediante información más exacta de la población de mi
semillero diversas situaciones, siendo de suma importancia no solo la
recolección de información de los niños y niñas sino también de los padres de familia
y madre comunitaria, los cuales acompañan el proceso formativo; haciendo una
investigación más profunda sobre una muestra de sujetos, empleando
procedimientos estandarizados de interrogación con el fin de conseguir
mediciones cuantitativas sobre una gran cantidad de características objetivas y
subjetivas de la población.
Continuando
con el recorrido teórico considero importante citar a Piaget quien me da luces para comprender la
manera en que el niño o niña llega a esa construcción se ser hombre y ser mujer
dando pie para el desarrollo del niño que
implica una serie de aprendizajes que serán claves para su formación
como adulto, adquiriendo conocimientos que la sociedad considera
imprescindibles para la formación de las personas; en este proceso educativo,
el niño asimila los valores de su cultura y la concepción de moral y ética. La aparición
del niño siempre da lugar a pensar en los estadios de desarrollo del mismo,
ubicarlo en alguno de ellos. El aprendizaje del niño casi que literalmente está
basado en el juego como la asimilación del yo real, es decir, cuando el niño
repite acciones convertidas en exploraciones con el fin de acomodarlas a la
realidad y comprenderla. El niño juega para divertirse, para obtener un goce,
pero tiene muy claro que el juego también puede ser serio ya que posee ciertas
reglas, dejando ver que se incrementan los procesos cognitivos, dinámicos,
donde la creación juega un papel importante.” [3]
Conclusiones
Luego de realizar el primer mapa de la deconstrucción, que consistía en
decostruir los aspectos más importantes que afectaban mi práctica pedagógica identificando
y desglosando cada una de estas problemáticas categorizándolas en los aspectos
que desde el desarrollo cognitivo y el aprendizaje significativo con los niños
y niñas no me permitía desarrollar propuestas de aprendizaje para estos
estudiantes.
Según PIAJET “el niño se encuentra en una
etapa en la cual el ser humano toma distintos significados, dependiendo del
punto de vista, ya que es donde se desarrollan las principales habilidades
integrales, cognitivas y físicas, que desde el plano social es de vital
importancia ya que el adulto forma parte de este proceso fundamental de
adquisición de conocimientos y dependiendo de cada uno hacerlo
significativo para la vida”[4]
Se
ha venido incorporando después de varias lecturas en pensamiento de David Ausubel que plantea que “los nuevos conocimientos de incorporan en
forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno, lográndose cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los ya adquiridos siendo
estos guardados en la memoria a largo plazo, siendo claros en que el
aprendizaje es personal y depende de los recursos cognitivos del estudiante”[5]
Retomando
la categorización de mapas, se realizó el mapa de la reconstrucción donde se
analizaron las categorías en torno a la propuesta de mejoramiento, a la problemática
reconocida, permitiéndome generar aprendizajes desde mi rol como maestra y
madre convertidas en acciones para aplicarlas en el diario de la práctica pedagógica.
Quisiera
escribir los indicadores de efectividad que me permitieron aplicar las diversas
actividades propuestas en las categorías analizadas como medio de conclusión del
proyecto “Partiendo hacia un aprendizaje significativo” y de las experiencias
que surgieron luego de su implementación. Los indicadores fueron:
·
Utilizar pliegos de papel bond o papel periódico para los trabajos
a realizar con los niños y niñas, donde tengan un muy buen espacio para cada
uno sin limitarlo por el espacio de trabajo.
·
Construcción del libro gigante propio para la edad con juegos de
roles, canciones, rondas, y otras actividades que se direccionan desde el
desarrollo de competencias.
·
Implementación de test psicopedagógicos que me ayudan a continuar
en la construcción y dirección de mis prácticas pedagógicas.
·
Realización de frisos o rótulos, loterías y dominós de
palabras y figuras reales del medio familiar y del hogar comunitario.
·
Encuesta relacionada con avances, fortalezas y dificultades que se
presentan en el municipio para optimizar el desarrollo por competencias en la
primera infancia.
·
Juegos planteados para que el niño o niña se divierta al igual que
se encuentran inmersas ciertas reglas para incrementar los procesos cognitivos
y dinámicos.
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